تونس: هارو في نظامنا التعليمي!

بقلم محمد حبيب سلمونة – طبعا هناك كورونا وفيسبوك وألعاب فيديو وطلبات كثيرة للصور لكن الكلمة المكتوبة خسرت ايضا في البرامج والطرق …

القسم مليء بالنوايا الحسنة. عقيدة منذ الإصلاح العديدة للإصلاح “إعطاء معنى” للتعلم! في القراءة ، تبنى “النهج الشامل”: بدأ الطفل من نص ، وتعلم كلمات كاملة ، وسرعان ما توهم أنه يستطيع القراءة. إخفاقات كبيرة ، ومناقشات جامحة. ومع ذلك ، لم يتم حظر هذه الطريقة. أما بالنسبة للمقطع القديم ، حيث تتعلم الحروف الخاصة بك قبل تجميعها معًا ، فقد تم حذفها مرة واحدة وإلى الأبد.

“On apprend à l’enfant à retenir la forme de certains mots, des prénoms, des jours de la semaine… Or, l’imagerie médicale révèle que le contours global des mots ne joue pratiquement aucun rôle dans la lecture experte. Habituer l’enfant à y prêter attention lui fait prendre de mauvaises habitudes”, écrit Stanislas Dehaene, auteur et neuroscientifique français, dans son ouvrage titré Lire dans le cerveau, consacré aux ravages de la “méthode globale”, abrogée en France par Gilles de Robien في 2006!

في تونس ، دق “النهج القائم على المهارات” ناقوس الموت للتدريبات المنهجية للتطبيق ، والحفظ ، وإسهامات المفردات ، ونقل المعرفة بشكل منظم … وكان التسلسل الهرمي للمفتشين مسؤولاً عن تطبيق “الإنجيل الجديد” دون أي قلق.

ثم نشكو من “البطء الشديد” لطلابنا … في الواقع ، إذا كان العديد منهم بطيئًا ، فذلك لأن عمليات الاستحواذ الخاصة بهم ليست مؤتمتة بشكل كافٍ. في هذه الحالة ، يكونون عالقين في القراءة لأنهم لم يقضوا وقتًا كافيًا على الأصوات الصعبة ، مثل صوت “g” الذي يتغير وفقًا للحروف المتحركة. ومع ذلك ، تطلب المدرسة منهم التعلم بشكل أسرع وأسرع!

علينا أن نعترف بأن الأساليب المنهجية الجديدة ، المستوردة بشكل غير صحيح من بلجيكا أو فنلندا ، تعمل بشكل خاص مع التلاميذ الذين لديهم مستوى لغوي مُرضٍ. ربما تكون أقل ملاءمة لمن هم غير متأكدين. وهؤلاء فيلق! لذلك ستستمر الفجوة في الاتساع بين الأطفال الذين يقوم آباؤهم بانتظام بإعادة تنشيط ما تم القيام به في الفصل وأولئك الذين لا يفعل آباؤهم ذلك.

في رأيي ، يجب أن توفر المدرسة وقتًا للحفظ والتدريب. في الواقع ، يحتاج المتعلمون إلى التعلم المنهجي للوصول إلى ذكاء قاعدة القواعد. يعاقبون بالقفز المباشر إلى التجريد. قبل الحديث عن “المجموعة الاسمية للموضوع” ، من الضروري أولاً تحديد عناصر الجملة بوضوح ؛ اسم ، فعل ، صفة ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن القصاصة التدريجية للمغلف العالمي المخصص للمعلمين للتعامل مع مواضيع مختلفة في نفس الوقت يقلل من وقت التعلم المنتظم للكتابة ، وقواعد النحو ، وعائلات الكلمات ، وما إلى ذلك ، فهم أقل جودة وأقل سرعة.

يؤكد ستانيسلاس ديهاين ، أستاذ علم النفس المعرفي التجريبي في كوليج دو فرانس ، أنه “كلما قلت أتمتة المهارة ، زاد الاهتمام والمساحة التي تتطلبها في ذاكرتنا العاملة”. فجأة ، إذا قام الطالب بتمرين بسيط ، مثل الإملاء ، فإن الإملاء يقاوم. ولكن إذا طُلب منه تمرين أكثر تعقيدًا ، مثل كتابة نص خاص به ، فلن يتمكن من فعل كل شيء. ومن هنا كانت هذه النسخ مليئة بالأخطاء!

الطلاب الجيدين جدا يفعلون. ولكن بالنسبة للوسائل و من باب أولى الأكثر هشاشة ، هذا التخفيض في ساعات العمل يعادل نظام العقوبة المزدوجة. يغادرون مع إعاقة ، والسياسة الوزارية ، من خلال حرمانهم من التشريب الكافي ، تجعلهم أكثر خطورة. المدرسة التونسية ، التي أرادت أن تكون ديمقراطية ، ينتهي بها الأمر بالعكس!

محمد حبيب سلمونة
مدرس لغة فرنسية